Цель музыкального воспитания: венгерская музыкальная кульгура.

Методы:

Всестороннее изучение чтения и писание нот в школах;

Воспитание музыкального самознания;

Ознакомление с сокровищем мирового музыкального искусства.

Кодаль, для своей концепции, щироко использовал опыт и примеры прошлого. Во первых, следует заметить „Гудно д’Ареццо”: изменениями начала гимна Святого Иоанна (ut+re+mi+fa+sol+la), а добавляя 7-мой звук (si unare ti), он получил современные сольмизационные звуки (ноты).

Через столетие сольмизация по Гундо была заменена на буквы

aлфавита C,D,F,G,A,H. Каждый звук имеет альфавитные и сольмизационные, а также абсолютные и относительные названня. Сольмизационные (относительные) звуки подвижные, однако если ключ и разнообразные обозначения зафиксировать и записать их буквами альфавита, го это четко опеределяет место кждого из них.

Изменение „do” использовал Рудольф Вебер в Швейцарии.

Для обозначения высоты звука Джон Спенсер Кюрвен применял сольмизационные начальные буквы и линейнию систему, а затем изъял линейную систему. Он же ввел ручные обозначения (знаки), что способствовало обучению.

Эмиль Длиязер Морис Шеве использовал сольмизационные звуки (ноти) для обозначения их степеней. Испльзовал для замены ноты и цифры. Такие цифры используем в разных отраслях музыки, для обозначения нот мелодии по степеням шкалы; при учете промежутков между нотами во время пения и репетиций; при пении аккордов, когда хотим отметить их длину.

Шеве ввел с срок „ритмы”, хотя сегодня это понятие относительно упрощено.

Эмиль жак Далькроз создал: ритмы, аплодисменты, стуки, практическое применение ритмичных элементов. Это все применяется и в музыкальних школах, особенно в младших классах: равномерная ходьба с равномерным пением. Ритмичнисть по Далькроз является основой тренировки аэробики в сопровождении форгепиано.

Концепции Кодаля почти полностю совпадают с концепцией Лео Кестенбега. Оба утверждают. Что:

Музыка должна быть для всех досупная;

Важно воспитывать с помощью музыки;

Критерием верного обучение является всестороннее и центральное прогнозирование;

Улучшение подготовки преподавателей;

Важная роль приобретения международного опыта.

Основой музыкального воспитания является песня; пение – первоочередная деятельность людей.

Самый лёгкий путь к музыке ведет через наш голос. Те, которые знают играть на разных инструментах, лучше представляют себе музыку, если и сами поют. Поэтому очень важно иметь внутренний слух и немое пение.Написана музыка так легче представлять себе еще перед пением. Эту способность развывают следующие упражнения:

Во-первых аплодисменты сихронно ритма, звука барабану;

Воссоздание по памяти во время пения в два голоса;

Запоминание одной странийы нот и воссоздания этой мелодии на инструменте (также по памяти).

Усвоение, чтение и написание нот очень важно. Старое латинское высказывание: „Tam turpe est nescire Musicam quam Literas”-„неграмотный не только тот, кто не умеет читать, но и тот, кто не умеет читать ноты”. По словам Кодаля музыка чрезвычайно необходима для развития человека, она являэтся необходимой частью воспитания. Эту способность следует развывать уже в детских садиках:

одиноковое и разное;

суть вопроса м ответа;

уметь отличать и познавать открытие и закрытме.

И после усвоения этих категории легко импровизировать. Так развивается чуство формы и углубляется общая музыкальность.Элеменгы гармонии сначала познаются путем пения, слуха и письма. А именно: промежутки между нотами, нотные ряды, звуки.

Транспонация вытекает из природы относытельности сольмизации, с ней связано и знание ключей.

Важно чтоб дети пели в разных тональностях. Если они уже знакомые с алфавитным обозначением нот (звуков), тогда пусть репетируют в более высоких тональностях те мелодии, которые написаны в нотах, ключах и других обозначениях.

Диктовка и письмо – весоый элемент концепции Кодаля.”Неграмотный тот музыкант, который не слышит то, что видит и не видит то что слыщит”- сказал Кодаль.

После 1945 г. началась реформа инструментального обучения. Предыдущая вокальная подготовка специально учит такие народные мелодии, которые помогут в дальнейшем при изучении  игры на инструментах. Этот принцип хорошо описанный в призведении Кодаля ”24 меленькие ноты на черных клавишах”. Большинство канонов автор подает в один ряд сольмизационными нотами, а вторую мелодию ученик уже поет сам. Это очень развивает концентрацию и здесь возможным имеется использование результатов ранее попередных опытов: эхо-песни, ритмические каноны, тренировки памяти, ощущения формы, фразеология и т.д.

Обучение на скрипке также базируется на предыдущих знаниях ребёнка . По данным относительной сольмизации играть на струнах, точнее первых трех звуков: do, re, mi -   можно начинать с любой струны. Поскольку сольмизационное звучение ему известно, то после пения сможет исправить свои ошибки.

Такие же процессы наблюдаются во всех музыкаьних школах, отдельный музыкальных группах. Согласно концепции Кодаля каждая школа начинает обучение музыкальным родным языком, народными мелодиями. Причем ученик опирается на свои знания по сольфеджио. Позже ученик совершенствует свои знания более активно, связывая их с пением: групповое пение, музыка. Этот является хорошей тренировкой для игры в четыре руки.

По  инициативе Кодаля в Венгрии время от времени проводят проверку знаний по умению писать и читать ноты. Сначала это выполняли в музыкальной Академии, потом и во всех других музыкальных школах и училищах. Конкурс проводился по возрастным группам, для которых сам Кодадь написал конкурссные задания и даже финансировал эти мероприятия.Сегодня во многих музыкальних учебных заведениях проводят такие конкурсы, на основе которых Кодаль получил информацию об уровне музыкальной безграмотности в стране. Например, Кодаль лишь тому давал автограф, кто сумел запеть его небольшую, спонтанно написанную песенку. За рекомендацией Кодаля были основаны школы нового типа, а именно – музыкально-общеобразовательные школы. В этих школах ежедневно проводили уроки пения и музыки, это помогло им лучше усвоить также и другие предметы. Ежедневные занатия музыкой развивали у школьников способности к пению, развивали чуство ритма, интерпетацию, память, дисциплину. Улучшали способность к концентрации и восприятию, расширяли фантазию, улучшали дикцию, вещание и т.д.

Рзвитие этих всех качестов способствует усвоению математики, а музыкальные ритмы пошывают физичиские возможности школьников.

В Стендфорс университете США где Кодаль выступил с докладом, исследовали умственные и физические способности отсталых детей, используя научные исследованния Кодаля (Mar Helen Richards Therstold to music), что было первым зарубежным признанием его концепции. Было доказано, что лучше развивались, чем те ученики которые не принимали участие в музыкальном воспитании.

Аналогично, посредством коцепции Кодаля показано что отсталые, мало цивилилозованные темнокожие деги, значительно улучшили свои показатели в обучении, лучше развывались лишь тому, что регулярно занимались пением и музыкой. Эти исследованния были прыведены в округах Бостона и Нем Хавена.